فرنسة المواد العلمية بالمغرب: حين تتحول لغة التدريس إلى عائق أمام التعلم (الحلقة 16)

ليست القضية المطروحة اليوم في المدرسة المغربية هي ما إذا كان ينبغي للتلميذ أن يتعلم الفرنسية أو الإنجليزية أو غيرهما من اللغات الأجنبية؛ فأهمية إتقان اللغات في عالم اليوم أمر لا يحتاج إلى إثبات. وإنما السؤال الحقيقي هو: بأي لغة ينبغي أن نُعلّم أبناءنا العلوم؟ وهل من الحكمة أن نجعل فهم الرياضيات والفيزياء وعلوم الحياة والأرض رهينا بإتقان لغة أجنبية، في الوقت الذي لا يزال فيه عدد مهم من المتعلمين يعاني من ضعف في التحكم فيها؟

إن تعميم تدريس المواد العلمية باللغة الفرنسية ليس مجرد تغيير في لغة المقررات، بل هو اختيار تربوي له انعكاسات كبيرة على الفهم والاستيعاب والتحصيل الدراسي وتكافؤ الفرص. وتزداد أهمية مساءلته عندما يتم في سياق تعليمي لم تُحسم فيه بعد إشكالية التمكن اللغوي لدى المتعلمين، لكن هل نقول هذا بدافع عاطفي محض أم أن هناك معطيات تؤكد ما سبق.

أولا: أرقام تكشف أزمة التحصيل العلمي

تكشف نتائج الاختبارات الدولية عن صعوبات حقيقية تواجه المدرسة المغربية في بناء الكفايات الأساسية، فحسب نتائج برنامج التقييم الدولي للتلاميذ PISA 2025، الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، لم تتجاوز نسبة التلاميذ المغاربة الذين بلغوا الحد الأدنى من الكفاءة في العلوم 23%، مقابل 74% في متوسط دول المنظمة. وفي الرياضيات، لم تتجاوز هذه النسبة 16%، مقابل 65% في المتوسط، بينما بلغت في القراءة 13%، مقابل 69%.

هذه النتائج تعكس حجم التحديات التي تواجه التعليم المغربي، لكنها لا تثبت أن الفرنسية هي السبب المباشر في ضعف التحصيل؛ إذ تتداخل في النتائج عوامل اجتماعية واقتصادية وبيداغوجية ولغوية متعددة، ومع ذلك، تطرح هذه الأرقام سؤالا مشروعا: هل نختار لغة التدريس بناء على ما يساعد المتعلم على الفهم، أم بناء على اعتبارات أخرى لا تضع بالضرورة مصلحته التعليمية في المقام الأول؟

ثانيا: ماذا تقول الدراسات الميدانية؟

تناولت دراسة ميدانية قام بها باحثان مغربيان ونشرت سنة 2024 في مجلة International Journal of Multilingualism سياسة التناوب اللغوي بالمغرب، من خلال تحليل الوثائق الرسمية واستكشاف تصورات المدرسين.

وأبرزت الدراسة مجموعة من الإشكالات المرتبطة بالتطبيق، منها ضعف المستوى اللغوي الأولي لدى بعض المتعلمين، وتخوف المدرسين من تأثير لغة التدريس على استيعاب المضامين العلمية، فضلا عن محدودية التكوين البيداغوجي المتخصص في التدريس بلغة أجنبية.

وتكمن أهمية هذه الدراسة في أنها تنقل النقاش من مستوى الشعارات السياسية إلى واقع الممارسة داخل الفصول الدراسية، وإن كانت لا تقدم تجربة إحصائية تثبت مقدار التأثير السببي للفرنسية على التحصيل.

كما قدمت دراسة أخرى نشرت سنة 2025 في مجلة Languages قراءة نقدية لسياسة التناوب اللغوي وعودة الفرنسية إلى موقع مهيمن في تدريس العلوم والتكنولوجيا والرياضيات. وأوردت الدراسة، استنادا إلى بيانات وزارة التربية الوطنية لسنة 2024، أن ساعات التدريس باللغة العربية انخفضت من 6290 ساعة إلى 3468 ساعة، مقابل ارتفاع ساعات التدريس بالفرنسية من 2788 ساعة إلى 5610 ساعات.

ثالثا: كيف تتحول اللغة إلى عائق أمام بناء المعرفة؟

إن تعلم العلوم لا يقتصر على حفظ التعاريف والمصطلحات، بل يتطلب فهم المفاهيم، وتحليل الظواهر، وبناء العلاقات السببية، والاستدلال وصياغة الفرضيات. وحين يُطلب من المتعلم فهم مفهوم علمي جديد بلغة لا يمتلك رصيدا كافيا فيها، فإنه يجد نفسه أمام مهمتين متزامنتين: فهم اللغة وفهم المعرفة العلمية.

ولنأخذ مثالا من مادة علوم الحياة والأرض: حين يدرس التلميذ ظاهرة التركيب الضوئي، فهو مطالب بفهم شروطها ومراحلها والعوامل المؤثرة فيها والعلاقات بين الضوء والماء وثاني أكسيد الكربون وإنتاج المادة العضوية. فإذا كان رصيده اللغوي بالفرنسية محدودا، فقد ينصرف جزء من جهده إلى فك المصطلحات وفهم التعليمات، بدل التركيز على بناء التصور العلمي. وهنا تتراكم صعوبتان: صعوبة المفهوم العلمي وصعوبة اللغة التي يقدم بها.

رابعا: الفرنسة وتكافؤ الفرص

من أخطر أبعاد هذه الإشكالية بعدها الاجتماعي؛ فليس جميع التلاميذ المغاربة ينطلقون من الشروط نفسها في تعلم الفرنسية. هناك تلاميذ يستفيدون من بيئة أسرية ومدرسية توفر لهم فرصا متعددة لممارسة اللغة، وهناك آخرون لا يجدون أمامهم سوى ساعات محدودة داخل المدرسة. وبالتالي، فإن جعل الفرنسية لغة أساسية لاكتساب المعرفة العلمية قد يمنح امتيازا إضافيا للمتعلمين الذين يمتلكون رصيدا لغويا مسبقا، بينما يضع آخرين أمام عائق إضافي.

وقد سجلت نتائج PISA 2025 فارقا بلغ 55 نقطة في العلوم بين التلاميذ المغاربة المنتمين إلى الربع الأعلى اجتماعيا واقتصاديا ونظرائهم المنتمين إلى الربع الأدنى. ولا يثبت هذا الفارق أن اللغة الفرنسية هي سبب التفاوت، لكنه يكشف أن التحصيل العلمي يتأثر بشروط اجتماعية غير متكافئة، وهو ما يستوجب دراسة الأثر المحتمل للسياسات اللغوية على العدالة التعليمية.

خامسا: هل نحن ضد تعلم الفرنسية؟

ينبغي ألا يتحول النقاش حول فرنسة التعليم إلى موقف رافض لتعلم اللغات الأجنبية. فالفرنسية لغة علمية وثقافية مهمة، والإنجليزية أصبحت ذات حضور مركزي في النشر العلمي والتكنولوجيا والبحث الأكاديمي. لكن هناك فرقا جوهريا بين أن نُعلّم التلميذ الفرنسية حتى يتمكن من التواصل والبحث والاطلاع على الإنتاج العلمي العالمي، وبين أن نجعل فهمه للمعرفة العلمية رهينا بمدى إتقانه لها.

إن المطلوب ليس إقصاء الفرنسية أو الإنجليزية، وإنما وضعهما في موقعهما الصحيح: لغتين للتعلم والانفتاح والتواصل، لا عائقا أمام اكتساب المعرفة. ويمكن التفكير في نموذج متوازن يعتمد لغة يفهمها المتعلم في بناء المفاهيم الأساسية، بالتوازي مع تدريس اللغات الأجنبية بكفاية عالية، وتوظيفها تدريجيا في القراءة العلمية والبحث والتواصل.